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看似一般的德語寫作課，德國和台灣有著不同的教學方式;
不同的學習養成，能否造就不同的世界觀?
印象深「課」
兩年前在德國上語言班，印象最深的課程—寫作課。
寫作課並不追求內容的一致性，而是強調邏輯的推演和自身對周遭議題的關注性、獨立思考的能力。雖然寫作架構還是蠻制式的，但在被設定好的框架中，依舊可以有揮灑的天地。
增進思考力的架構
通常我們會拿到統計圖表，比如有個主題是關於智慧型手機在德國的歷年普及率，先開始對圖表做分析，把一些重要數據描述出來。
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第二步是舉出兩個優點和兩個缺點，這不只是考驗德文能力，也同時測試學生們平常對於日常周遭議題的涉獵程度，更明白地說，是每個人的思考廣度與深度，用這樣的方式去整理自身對議題的看法，其實是很有系統的。
打個比方，提一個智慧型手機越發普及的缺點:
人們把太多私生活時間運用在智慧手機上(論點)，
像是許多人喜歡在睡前關燈看手機(例子)，
其釋出的大量光線導致眼睛加速退化(結果)，
先前甚至有15歲青年罹患老花眼的病例。
有趣的是，每位國際學生提出來的都不盡相同，A學生眼裡的缺點，在B學生眼中成了優點，這樣的「衝突」可以讓課堂討論更為精彩。
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寫作結構的最後篇章，是闡述自己的觀點，如果能夠把自己家鄉的情況提出來比較，會使內容更具可看性。
以智慧型手機普及率的例子來說，台灣的普及率快過德國，涵蓋的範圍不只是生活，有時甚至能提升工作效率，端看使用者如何去運用。
學生的反應
寫作課的教學方式，讓我們不會去追求標準答案，反而是挖掘腦袋裡一閃而過的東西。只是每一種授課方式，都有它的極限，有位來自中國的學生曾反應，老師在批改作業時比較主觀，有些明明說得通的範例，在老師的觀看角度卻不通順，以至於分數偏低。
我想這部分只能靠學生自己去向老師作解釋，把自己的見解更鉅細靡遺地說明，多了解拿高分的同學是怎麼去有條理地訴說想法。
國際踴躍 VS 台灣冷靜
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語言班的學生組成來自世界各地(西班牙、台灣、卡麥隆、中國、突尼西亞、蒙洛哥等等)，上課的過程中觀察到台灣的學生和其他國際學生有著許多區別...
下一篇轉角的暖陽Part8，會在12月4日推出，
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